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Fórmulas mágicas

No queremos desilusionarte, pero…las fórmulas mágicas no existen. O mejor dicho, cada profesor debe descubrir las suyas propias utilizando con su estilo personal los ingredientes que señalamos arriba (y algún toque personal que sin duda mejorará el resultado).

Aunque no podemos ofrecerte fórmulas mágicas, sí te ofrecemos algunas ideas sobre diferentes modos de enfocar, preparar y desarrollar una videoconferencia educativa. Esperamos que te sean útiles:

A- INVITADO EXPERTO
Es una sencilla manera de enfocar una videoconferencia. Se trata de invitar a un ponente especializado en el tema a tratar. Como el grupo no tiene facilidad de desplazarse hasta donde él está, nos reunimos a distancia por medio de la videoconferencia.

No te será difícil encontrar museos, zoológicos, editoriales, universidades, entidades científicas, políticas, educativas, etc., que te ofrezcan alguno de sus profesionales para impartir una clase a tu grupo. Aquí tienes algunos enlaces donde podrás fácilmente ponerte en contacto con ellos.

En una clase de este tipo, es muy importante que tus alumnos no tengan una actitud pasiva: estudia previamente el tema con ellos, que preparen previamente sus preguntas, o incluso anímales a que preparen una breve exposición sobre algún tema relacionado, desarrollado por ellos mismos.

Un ejemplo práctico:
A través del proyecto Global-Leap, descrito en esta web, contactamos con el Museo de la Ciencia de Londres. John Bull trabaja allí; es actor. Parte de su trabajo consiste en simular que es el astronauta Gene Cernan. La sesión simuló una rueda de prensa con el famoso astronauta: nos contó sus peripecias como piloto del módulo lunar del Apolo 10, en 1969, y sus posteriores viajes al espacio y a la luna. Los alumnos fueron los combativos periodistas. Tuvieron que preparar a conciencia sus preguntas, y al finalizar la sesión escribir un reportaje.

Una televisión local realizó un breve reportaje sobre la videoconferencia. Aquí puedes ver un breve vídeo.

B- INTERCAMBIO DE PROFESOR
Otro modo sencillo de desarrollar una videoconferencia es por medio del intercambio de profesores. Si establecemos contactos con otros colegios, e incluso si ya hemos realizado una videoconferencia juntos, podemos invitar al profesor del otro colegio a impartir -él personalmente- una clase a nuestros alumnos (y viceversa).

Este uso es especialmente interesante en el caso de que el otro centro estudie nuestra lengua materna; así podemos contar en nuestra clase con un profesor que domine a la perfección la lengua estamos enseñando a nuestros alumnos.

Además de dar ‘variedad’ a nuestra clase, los alumnos mejoran su comprensión oral al tener que escuchar un acento diferente al habitual. Esta experiencia, además, puede enriquecerse incluyendo algún otro ‘ingrediente mágico’ de los que hablábamos más arriba.

Un ejemplo práctico:
A través de un Foro sobre videoconferencias contactamos con Rober Louison, profesor de español en un colegio de Burdeos (Francia) (http://espagnol.ac-bordeaux.fr/espa.htm). Realizamos dos videoconferencias con los alumnos y luego concretamos una clase en la que intercambiábamos los profesores.

Ambas clases fueron similares: Empezamos jugando al juego de ‘adivina el personaje’: ellos pensaban un personaje conocido, y nuestro profesor tenía que ir haciéndoles preguntas hasta acertarlo. Luego intercambiamos los papeles: nuestro profesor pensaba un personaje y ellos tenían que hacer preguntas hasta averiguarlo.

Después hicimos otro juego diferente: nuestro profesor les decía un gentilicio español, y ellos, con un mapa, debían localizar la ciudad que se trataba utilizando las pistas que les iba dando.

C- COMPARTIR CLASES
Se trata en este caso de realizar una videoconferencia entre dos clases de colegios y países distintos, procurando que sean los mismos alumnos los que lleven las riendas de la sesión y participen activamente en su preparación.

Dentro de esta categoría, podemos resaltar diferentes enfoques:

1.- Una posible primera videoconferencia: empezamos a conocernos
A modo de ejemplo, una primera videoconferencia entre dos clases de diferentes países podría tener el siguiente esquema. Se trataría de presentarse ambas escuelas enmarcándolas en la propia Región y País.

Un ejemplo práctico:
Se fijan de antemano los temas que se desean tratar, y los alumnos los preparan. Este podría ser un posible esquema de la sesión:

• Presentación del colegio A: 10 minutos
• Presentación del colegio B: 10 minutos

Las presentaciones tienen que incorporar material audiovisual -un breve vídeo, unas fotografías- del colegio, de algunas actividades realizadas en el colegio recientemente. Al finalizar las dos presentaciones, el colegio A hace 3 preguntas muy fáciles al colegio B, y viceversa. De este modo se puede dar un tono distendido a la reunión, y puede servir de incentivo para que estén más atentos.

• Presentación de la Región del colegio A 10 minutos
• Presentación de la Región del colegio B 10 minutos

La exposición debe aportar información sobre la geográfica, economía, cultura y tradiciones de la propia Región. Se debe procurar aportar materiales audiovisuales.
Al finalizar las dos exposiciones, cada colegio formula 3 preguntas muy sencillas al otro colegio.

• Presentación del País del colegio A 10 minutos
• Presentación del País del colegio B 10 minutos

Además de los aspectos anteriores, puede incluirse una referencia a la política, idiomas de las regiones, deportes, música...

 

2.- Exposición de un tema curricular
Se trata en este caso de abordar, durante la videoconferencia, un tema determinado, relacionado directamente con el currículo. Casi todas las materias son susceptibles de este tratamiento. Cada clase prepararía una parte de la exposición, a ser posible aportando material audiovisual. Mayor utilidad tendrá la videoconferencia si cada clase expone los contenidos que mejor puede dominar (por ejemplo, si se trata de una videoconferencia entre una clase española y otra americana, cada uno explicaría aspectos geográficos, históricos, artísticos, religiosos, políticos, deportistas, etc., específicos de su continente, país o región).

En esta modalidad de videoconferencias se hace más patente la necesidad de trabajar previamente el tema elegido, ensayar la presentación en público, responder a preguntas que realicen sus propios compañeros… De este modo, la videoconferencia es lo que ‘ilumina’ todo el proceso, es motor de motivación para el trabajo de los alumnos.

Para trabajar previamente el tema curricular en cuestión se pueden seguir múltiples metodologías. Una de ellas –la basada en la investigación científica- puede activar más aún la participación de nuestros alumnos. Plantea el tema a modo de problema; que los alumnos tengan que plantear varias hipótesis, llegando finalmente a la explicación más completa.

Un ejemplo práctico:
A través de internet contactamos con Anja Moilanen, profesora del colegio Haukipudas de Finlandia. Desarrollamos toda la videoconferencia en inglés, segundo idioma de ambos colegios. Nuestros alumnos estudiaban 3º ESO, y los finlandeses 1º de Bachillerato. Habíamos establecido previamente los temas que nos interesaban conocer de los dos mares que estábamos estudiando: el Mediterráneo y el Báltico. Las cuestiones hacían referencia a: geografía, clima, contaminación, turismo, pesca…
Más o menos cada 10 minutos cambiaba el interlocutor; los alumnos iban participando por orden. Cada uno formulaba o respondía alguna pregunta.

Los alumnos finlandeses habían preparado muy bien sus intervenciones, mostrándonos varias presentaciones PowerPoint, fotografías fijas, e incluso un vídeo. Nosotros todavía no sabíamos utilizar estas utilidades de nuestro equipo, ni disponíamos de proyector de opacos, por lo que nuestra exposición fue más pobre.

 

3.- Intercambio de opiniones, de visiones
Se puede también tratar en una videoconferencia un tema complejo, en el que cada clase aportaría su peculiar punto de vista, reflejo de su realidad cultural y social. Compartir puntos de vista diferentes sobre los problemas de orden mundial o internacional (el hambre, la pobreza, la solidaridad, la igualdad, las guerras, el terrorismo, etc.) puede llegar a ser muy enriquecedor para los alumnos, pues indudablemente se manifestarán diferentes realidades, puntos de vista, que deben conocer y respetar. Un modo de enfocar esta cuestión es invitar a los alumnos a que propongan soluciones a un problema de ámbito mundial.

También en este caso es imprescindible una pormenorizada preparación en clase, previa a la videoconferencia, de modo que se les ayude a reflexionar sobre el tema propuesto, exponer sus puntos de vista, ser respetuosos con la opinión ajena, etc. Si se trata de realizar la videoconferencia utilizando una segunda lengua, además puede ser conveniente recordar el vocabulario específico de que se trate.

Un ejemplo práctico:
A través de un Foro contactamos con Michael Cunningham, profesor de Del Valle High School, Austin, Texas (USA). El tema a tratar era el terrorismo.
Participaron los alumnos de 1º Bachillerato, en la asignatura de Filosofía. Los alumnos habían preparado una explicación pormenorizada de la historia, características y organización del grupo terrorista ETA. Posteriormente nosotros les hicimos algunas preguntas sobre cómo se vive en Estados Unidos después de los atentados del 11-S.

Durante la exposición y las preguntas descubrimos que teníamos una idea muy distinta de ambas realidades. Fue muy enriquecedor.

 

4.- Trabajo colaborativo
Una videoconferencia permite abarcar un mismo trabajo e irlo completando de manera conjunta entre las dos clases: realizar una exposición de dibujos, redactar una historia común, llevar a cabo un proyecto en el que cada escuela desempeña un rol diferente, etc.

Un ejemplo práctico:
Se puede abarcar la elaboración de una página web sobre un tema elegido, en la que cada clase aporta determinados contenidos.

 

5.- Concursos y juegos
No olvidemos que uno de los ingredientes mágicos de las videoconferencias es poder utilizar las segundas lenguas en un contexto real. Por ello, es lógico que también sean efectivas las videoconferencias en las que sólo se busque la utilización de la lengua que se está estudiando. Para ello no es imprescindible fijar un tema de antemano, sino que también puede valer un simple juego o un concurso entre las diferentes clases.

Un ejemplo práctico:
Una de las videoconferencias que realizamos con el colegio de Burdeos (Francia) fue precisamente en esta línea. Ellos estudian español y nuestros alumnos, francés; de modo que quedamos un día para realizar algunos juegos conjuntamente.

Por medio de preguntas, los alumnos tenían que adivinar un personaje, un monumento o un simple objeto que el otro grupo se encargaba de pensar. Unas veces hacíamos el juego en español y otras en francés.

Este sistema de organizar la clase a través de un juego tiene una ventaja: que no se puede preparar de antemano, por lo que los alumnos han de utilizar el idioma de modo espontáneo. Resultó muy interesante la experiencia porque se se fueron soltando poco a poco hasta hablar sin vergüenzas.